Адаптированная программа для детей с овз в доу по фгос, пример конспекта занятия и прочее

  • Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочееАдаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочееАдаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочееАдаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочееАдаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее
  • ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
  • На педагогическом совете Приказом от «____» _____________ 20__ года
  • «___» __________ 20__ года № ______
  • Протокол № 1 Заведующий
    ______________________________
  • _________________________ / /
  • г. Курск
    – 2015 год
  • СОДЕРЖАНИЕ:
№№ пп разделов адаптированной образовательной программы Страница
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 4-14
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА
1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА, в том числе особенности развития детей с НОДА
1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
2.1. Содержания образования в соответствии с направления развития воспитанников 15-26
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА
2.1.2. Познавательное развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА
2.1.3. Речевое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА
2.1.5. Физическое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА
2.2. Методическое обеспечение образовательного компонента адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА
КОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
2.3. Механизм реализации коррекционной работы с детьми, имеющих НОДА 27-35
2.4. Методическое обеспечение работы по профессиональной коррекции нарушений ОДА
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
2.5. Механизм реализации воспитательной работы с детьми, имеющими НОДА. Психологическая безопасность. 36-39
2.6. Методическое обеспечение воспитательного компонента адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА
2.7. Общие методологические приемы к организации физкультурно – оздоровительной и коррекционной работы с детьми, имеющих НОДА. 40-41
2.8. коррекционной логопедической помощи детьми с НОДА. 42-43
2.9. Консультативно – информационная работа с родителями (законными представителями) детей с НОДА 44
2.10. Взаимодействие специалистов, обеспечивающих профессиональную коррекцию нарушений НОДА. 45
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА. Особенности организации РППС. 46-51
3.2. Организация режима пребывания детей с НОДА в группах общеразвивающей направленности. 52-59
4. Литература 60
  1. ЦЕЛЕВОЙ
    РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
    ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
    ДЕТЕЙ
  2. С
    ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ,
    ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ
  3. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
  4. ____________________________________________________________
  5. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
    ЗАПИСКА
  6. Адаптированная образовательная
    программа дошкольного образования (далее – АОП ДО) для воспитанников с ограниченным возможностями здоровья
    (далее – ОВЗ), имеющих нарушения опорно
    – двигательного аппарата (далее — НОДА)
    разработана в соответствии с требованиями:

  • Конвенции о правах ребенка от 13.12.1989 года;
  • Семейного Кодекса Российской Федерации;

Источник: https://www.UchMet.ru/library/material/393395/153835/

Инклюзия в ДОУ: по какой программе учить детей?

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

Как подготовить адаптированную образовательную программу?

У родителей не всегда есть возможность водить ребёнка с особыми образовательными потребностями в специализированные учреждения. Нечасто бывает, чтобы коррекционная школа или детский сад находились рядом с домом, чаще всего приходится возить ребёнка на другой конец города. Идея инклюзии предполагает, что ребёнок с особенностями развития может ходить в любой детский сад.

Однако, чтобы принять такого ребёнка, детский сад должен обладать соответствующими ресурсами. Дети с особыми потребностями нуждаются в особых условиях. И это не только пандусы и лифты, не только среда, но и само образование должно быть доступным. Нельзя просто так привести ребёнка в коллектив и ждать, что он самостоятельно подхватит программу и начнёт показывать результаты.

  • Для того, чтобы разобраться, как подготовить детские сады к инклюзивному образованию, в декабре мы провели вебинар «Примерные адаптированные основные образовательные программы как условие повышения качества дошкольного образования».
  • Вебинар провела Анна Борисовна Теплова – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории профессионального развития педагогики ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания «Российской академии образования».
  • Анна Теплова рассказала на вебинаре о том, как организовать инклюзивное образование в ДОУ, что включает в себя адаптированная основная образовательная программа (АООП) и чем она отличается от адаптированной образовательной программы (АОП).

Детским садам требуется перестройка

Инклюзивное образование предполагает создание специальных условий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ:

  • специальные образовательные программы, учебники, пособия и дидактические материалы, специальные методы обучения и воспитания;
  • особые технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • услуги тьютора;
  • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
  • обеспечение доступа в здание ДОУ и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Эти условия создаёт образовательная организация, её учредители и государство. Заметьте, не ребёнок должен подстраиваться, а сама организация перестраивает свою работу для того, чтобы дети с ОВЗ могли развиваться в условиях инклюзивного образования.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

– Надо сказать, что несмотря на то, что всё это нам кажется пока новым, непреодолимым иногда, нам кажется, что всё это какие-то сложности, которые должны быть обеспечены, прежде всего, государством.

На самом деле инклюзивное образование в России развивается. И закон, и стандарт на это работают.

И поэтому говорить о том, что мы почему-то не готовы или всё это нужно спускать на тормозах, бессмысленно – инклюзивное образование в России есть и будет развиваться, – утверждает Анна Борисовна Теплова.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

Проблемы становления инклюзии и пути решения

Однако развитие инклюзивного образования в России не обходится без трудностей. Надо сказать, что почти все здания старых проектов не подходят для детей-колясочников, даже если сделали пандус. К сожалению, на сегодняшний момент требуются серьёзные изменения в этих зданиях. Но это не единственная проблема, с которой сталкиваются школы.

Создание специальных условий для детей с ОВЗ в детском саду требует значительных финансовых затрат и привлечения специалистов, работающих с той или иной категорией детей с ОВЗ. Теплова предлагает решать эти проблемы путём сетевого взаимодействия.

Комментарий эксперта

Инклюзивное образование – это дорогое образование, потому что предполагает особые условия, наличие специалистов, возможности среды, написание адаптированных образовательных программ и работу психолого-медико-педагогической комиссии. Сетевое взаимодействие решает эти проблемы.

Но детские сады пока ещё не включились в сетевую систему взаимодействия и пока не разработали логистику оказания помощи детям с ОВЗ, потому что нет такого опыта. Сетевое взаимодействие должно быть создано не только на уровне предоставления услуг или создания условий, но и на уровне взаимодействия как сообщества, принимающего детей с ОВЗ, создающего эти условия.

Важно понимать, что условия зависят и от педагогов тоже – необходимо двигаться вперёд.

Это очень важно, потому что не каждая образовательная организация может обеспечить себе услуги тех самых сурдо-, тифло- и других специалистов. В данной ситуации вам предлагается работать через сетевую форму реализации.

Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между этими организациями. Этот договор вы совместно разрабатываете с организациями-партнёрами.

Сетевое взаимодействие обеспечивает возможность освоения образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций.

Для организации сетевого взаимодействия с несколькими организациями такие организации совместно разрабатывают и образовательные программы – специалист, включённый в сетевую форму, включён и в написание, и в разработку основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы и индивидуальной программы развития инвалида и так далее. То есть эти специалисты включены во все тонкости образовательного процесса.

Что такое АОП и АООП?

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Родители не обязаны приносить эти рекомендации в детский сад, но если они их принесли и согласны на обучение по АООП, то руководство ДОУ обязано эти рекомендации воплотить в жизнь.  

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АОП и АООП: отличия

Если в группе один ребёнок с ОВЗ, то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа.

Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями, например, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата, то для целой группы компенсирующей направленности пишется адаптированная основная образовательная программа, потому что задачи будут для всей группы детей одинаковыми.

АОП и АООП – разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и на основе особенностей этих детей разрабатывать адаптированные программы.

В группах комбинированной направленности вместе с обычными детьми находятся дети с ОВЗ, поэтому необходимо рассматривать каждого ребёнка индивидуально – для каждого писать адаптированную образовательную программу.

Читайте также:  Физкультурное занятие в подготовительной группе детского сада: пример конспекта и прочее

Для детей инвалидов соответственно обязательно составляется индивидуальная образовательная программа.

9 примерных АООП

Пока нет единых методических рекомендаций по составлению адаптированной образовательной программы дошкольного образования, поэтому на сегодняшний день составление адаптированных программ вызывает серьёзные затруднения.

На конец 2017 года было разработано и вынесено на обсуждение девять примерных адаптированных основных образовательных программ для разных категорий детей:

  1. для глухих детей;
  2. для слабослышащих детей;
  3. для слепых детей;
  4. для слабовидящих детей;
  5. для детей с тяжёлыми нарушениями речи и общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим нарушениями речи;
  6. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  7. для детей с задержкой психического развития;
  8. для детей с умственной отсталостью разной степени тяжести;
  9. для детей с расстройствами аутистического спектра.

Это впервые, чтобы для детей с РАС была разработана своя образовательная программа.

Почему только сейчас, ведь педагоги работают с такими детьми уже много лет? Да, есть методические разработки, научные школы по работе с такими детьми, но научная школа и адаптированная программа для образовательной организации – это разные вещи. Дело в том, что перевести наработки учёных в практику образовательной организации оказалось достаточно сложно.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

Эти программы ещё дорабатываются, так как не соответствуют некоторым положениям ФГОС и современным научным разработкам. К тому же, пока нет методических рекомендаций для практиков.

 – Вы можете их найти в интернете, но мы настоятельно не рекомендуем по ним работать, чтобы Вам не делать работу двойную, тройную и так далее. Конечно, вы можете на них посмотреть, проконсультироваться, потому что работать надо здесь и сейчас, ждать этих адаптированных программ достаточно долго, — отмечает Теплова.

Пока эти девять примерных АООП не приняты, источниками для разработки адаптированных программ в ДОУ служат:

  • Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»;
  • ФГОС ДО;
  • основная образовательная программа дошкольного образования;
  • примерная АОП ДО;
  • ОП ДО для детей с ОВЗ;
  • программно-методические и методические пособия для дошкольного образования;
  • авторские образовательные программы дошкольного образования.

Примерная основная образовательная программа была одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 20 мая 2015 года. В ней прописаны коррекционная и инклюзивная составляющие. К этой программе можно обращаться, так как она разработана как рамка для всех детей.

При разработке адаптированных образовательных программ также можно обращаться к СанПин, так как здесь указано рекомендуемое количество детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинирующей направленности. Например, рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно, не должно превышать:

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей;
  • для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет – 12 детей;
  • для глухих детей – 6 детей для обеих возрастных групп;
  • для слабослышащих детей – 6 и 8 детей;
  • для слепых детей – 6 детей для обеих возрастных групп;
  • для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием – 6 и 10 детей;
  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6 и 8 детей;
  • для детей с задержкой психического развития – 6 и 10 детей;
  • для детей с умственной отсталостью легкой степени – 6 и 10 детей;
  • для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет – 8 детей;
  • для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет – 5 детей;
  • для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) – 5 детей для обеих возрастных групп;
  • для детей с иными ограниченными возможностями здоровья – 10 и 15 детей.

Последний пункт особенно интересен тем, что здесь действительно могут оказаться разные дети, в том числе наиболее распространённая сейчас группа – дети с гиперактивностью.

Но важно помнить, гиперактивность – это диагноз, и нельзя детей называть гиперактивными, если нет справки от психолого-медико-педагогической комиссии.

Часто за гиперактивностью прячутся дети с педагогической запущенностью, с отсутствием определённых форм родительской любви или другими нарушениями.

При включении в группу детей с ОВЗ к реализации Программы привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей: учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, тифлопедагоги и другие специалисты. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.

На сегодняшний момент педагоги должны быть готовы к возможной реализации вынесенных на обсуждение адаптированных основных образовательных программ, научиться рассчитывать количество, понимать, как работает дефектолог, логопед или специальный психолог, как определять его нагрузку, как организовать логистику этой работы с тем, чтобы специалист не сбежал из-за перегрузки или отсутствия заработной платы. Это всё необходимо продумать уже сейчас.

Больше полезной информации для развития вашего детского сада вы получите на Международной конференции «Взаимодействие ДОУ и семьи: лучшие российские практики и зарубежный опыт», которая пройдёт 6―8 августа. Приходите на конференцию, и вы узнаете, как завоевать доверие родителей и создать положительный имидж ДОУ.

Источник: https://academy-prof.ru/blog/adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-v-do

Адаптированная программа для детей с ОВЗ

  • После всех обследований ребенка с ОВЗ педагогический коллектив приступает к разработке школьной адаптивной общеобразовательной программы по следующей структуре:
  • ● Титульный лист
  • ● Пояснительная записка: психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ; цели и задачи обучения по предмету или предметам на конкретный промежуток времени; опорная примерная АООП, обоснование варьирования очередности изучения тем и распределения часов.
  • Скачать все ПАООП для ОВЗ можно по ссылке:
  • http://fgosreestr.ru/
  • ● программы.

1. Содержательная область: содержание образования по годам обучения, ожидаемые успехи и форма их оценки.

2. Коррекционная область: приемы и техники коррекционной работы; программы психолога, дефектолога, социального работника, ведущего медицинского специалиста.

3. Воспитательная область: работа, осуществляемая в урочное и внеурочное время.

К ней относится дополнительное образование ребенка по общеразвивающим программам технического, социально-педагогического, туристско-краеведческого, естественно-научного, художественного направлений, разработанным специалистами дополнительного образования с учетом требований Примерной АООП для ОВЗ.

  1. Программно-методическое обеспечение по обязательным учебным предметам, факультативам, занятиям по дополнительному образованию в стенах школы, спорту.

  2. Основные требования к результатам реализации АОП: соответствие целей и задач предполагаемым результатам; конкретная формулировка результатов.

  3. Система контрольно-измерительных материалов: тесты, тексты контрольных работ, вопросы промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки.

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ составляется на основе «Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями». Цель программы — дать им равные стартовые возможности при подготовке к школе и дальнейшему школьному обучению.

Адаптированная образовательная программа составляется и реализуется для воспитанника с ОВЗ комбинированной группы. В такой группе все остальные дети без нарушений занимаются по ООП, а «особый» ребенок — по адаптированной образовательной программе.

В ее основе — общая программа группы, дополненная материалами Примерной адаптированной образовательной программы для ДОУ, корректирующей специфические нарушения ребенка.

(Виды адаптированных программ: для детей с амблиопией и косоглазием, слабовидящих, слепых, при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях ОПДА, тяжелых нарушениях речи)

Для компенсирующей группы, состоящей из детей с похожими нарушениями, педагогический коллектив разрабатывает адаптированную основную образовательную программу всего учебного учреждения на основе ООП и Примерной АООП ДОУ.

Полное осуществление адаптивной программы зависит от комплексной работы всех специалистов детского сада и создания единого образовательного пространства «ДОУ — семья».

Также успешность обучения детей с ОВЗ по АОП и АООП связана с грамотным оформлением развивающей предметно-пространственной среды.

Тщательно продуманное и обустроенное корректирующее пространство имеет огромную ценность, воздействуя на бессознательном уровне.

Бессознательное автоматически включает процессы компенсации, стимулирует весь организм, психику ребенка на «впитывание» в себя содержания обучения и ежедневно закрепляет его позитивные результаты.

Не менее важна информатизация образовательного процесса, возможность специалистов создавать свою собственную уникальную базу развивающих и обучающих компьютерных программ, электронную библиотеку. Тем более, что Примерная АООП дает полную самостоятельность в подборе материалов.

Разработка АООП для слабослышащих и позднооглохших детей

Остановимся на разработке адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей. Она имеет три варианта: 2.1, 2.2, 2.3, но запросы читателей сайта связаны с вариантом 2.1, при котором ребенок получает образование, аналогичное здоровым ровесникам и в инклюзивной среде.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

Математика. 3 класс. Рабочая программа к УМК Моро (Школа России)

Пособие содержит рабочую программу по математике для 3 класса к УМК М.И. Моро и др., составленную с опорой на материал соответствующего учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта.

Программа включает в себя пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, а также подробное поурочное планирование.

Издание адресовано учителям, руководителям учебных заведений и методистам, студентам педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации.

Купить

  1. I. Целеполагание
  2. Цель программы — оказать комплексную помощь слабослышащим и позднооглохшим ученикам в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования, корректировать недостатки их физического и (или) психического развития, развить жизненные компетенции, интегрировать в среду нормально слышащих сверстников. Для ее достижения решаются следующие общие задачи:
  3. ● активизация через моторику нейродинамических процессов (в качестве базы выполнения следующих задач);
  4. ● совершенствование познавательной деятельности;
  5. ● формирование интеллектуальных навыков и умений;
  6. ● нормализация учебной деятельности;
  7. ● развитие устной и письменной речи;
  8. ● формирование умения пользоваться речью во всех жизненных ситуациях;
  9. ● формирование учебной мотивации;
  10. ● выработка навыка контроля и самооценки.
  11. II. Специфические особенности слабослышащих детей
  12. Цели и задачи АООП напрямую связаны со специфическими особенностями развития, которые указываются в психолого-педагогической характеристике.
  1. В дошкольном возрасте и начальной школе при зрительном восприятии материал перерабатывается медленно и хранится в памяти недолго, с 10 −11 лет начинается прогрессивная компенсация этого процесса.

  2. Замедленное формирование понятий ведет к необычному использованию слов.

  3. Письменная речь, как импрессивная (чтение), так и экспрессивная (письмо) преобладает над устной.

  4. Импрессивная форма речи преобладает при анализе и сравнении воспринимаемых предметов.

  5. Формирование и развитие устной речи зависит от успешного умения управлять мышцами руки и приобретения навыка письма.

  6. Адаптация происходит через зрение, моторику и сохранные телесные функции.

  7. Двигательные ощущения помогают контролировать произношение: при неправильном произношении ребенок ощущает дискомфорт артикуляционного аппарата.

Читайте также:  Театрализованная деятельность в средней группе детского сада, конспекты занятий, проект, программа

Подобная особенность развития предполагает строить коррекцию, обучение и воспитание на эффективном сочетании словесных, наглядных и практических методов.

Также нужно иметь ввиду особенности поведения слабослышащих детей, привлекающих к себе внимание собеседников, резко до них дотрагиваясь и буквально «заглядывая в рот» при слушании (концентрация на губах говорящего для лучшего восприятия артикуляции). При составлении воспитательной части адаптированной программы очень тщательно выбираются тактичные и увлекательные методы и приемы, дающие возможность детям освоить допустимые границы социальных контактов и социальные ритуалы.

III. Разработка коррекционно-развивающей программы

Составляя коррекционную часть программы и анализируя возможные приемы и методы, необходимо помнить:

  1. Мысль и глаз ребенка движутся с той же скоростью, что и его рука, поэтому необходимо постоянно и всемерно развивать тонкую двигательную координацию кистей рук.

  2. Слабослышащий ребенок замечательно контролирует свое тело, доверяет ему и своим телесным впечатлениям и эмоциям. Нужно использовать эти способности, применяя телесно ориентированные техники (в том числе кинезиологическую гимнастику) для диагностики, создания позитивного эмоционального фона, формирования осознанного поведения и самоконтроля.

  3. Для слабослышащих характерна «живая речь» мимики и жестов. Целенаправленно применять эти приемы на корректирующих занятиях для развития крупной и мелкой моторики рук.

  4. Исследования показали, что принятые в среде слабослышащих жесты и другие упражнения, выполняемые руками примерно в 50-70 см от тела компенсируют у детей механизм саморегуляции головного мозга, снимают утомление и повышают работоспособность.

  5. Восприятие ребенка с нарушением слуха идет с опорой на сохраненный зрительный анализатор, постоянно находящийся в активном состоянии. Для его разгрузки и на уроках, и на внеучебных занятиях необходимо периодически проводить гимнастику для глаз.

  6. Чтобы избегать переутомления и перегрузок ребенка, нужно учитывать состояние его мелких мышц кистей рук: при правильной мышечной нагрузке может ощущаться их легкая усталость; при перегрузке — нескоординированность движений, потливость; а при переутомлении — писчие спазмы.

Со зрительным анализатором связана и организация пространства школы, чему посвящен раздел АООП. В разделе указывается вся печатная и электронная визуальная текстовая и символическая информация, которой оснащаются помещения школы для безопасности и комфорта слабослышащего ребенка.

IV. Адаптированная рабочая программа для слабослышащих детей. 1, 2, 3, 4 класс

Реализуется АООП с помощью адаптированных рабочих программ по каждому предмету начальной школы, которые индивидуально и творчески создает учитель. Они обеспечивают детям профессиональную коррекцию, индивидуализацию и дифференциацию, постоянный рефлексивный контроль за овладением материала.

Важной частью реализации рабочих программ является грамотный подбор Предметных линий УМК базовых учебников. Наиболее высокую оценку педагогов, работающих по АООП для ОВЗ, получили следующие разработки.

Больше интересных материалов:

Адаптированная программа по ИЗО для слабослышащих детей

Адаптивная программа по ИЗО составлена таким образом, что все учебные, воспитательные, коррекционные задачи решаются гармоничным и действенным сочетанием вербальных, наглядных и практических методов. Цель программы: заложить в детях первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.

  • Задачи программы, связанные c развитием слуха и речи:
  • ● обучение осознанному пониманию значений «красиво» и «некрасиво» и его осмысленному озвучиванию;
  • ● обучение применению речи при эмоциональной оценке произведений искусства;
  • ● обучение контролю за своими действиями: умение увидеть и исправить несоответствие рисунка образцу, умение сравнивать свой рисунок с работой одноклассников;
  • ● обучение проговариванию всего процесса работы;
  • ● развитие моторики рук;
  • ● развитие компенсирующего тактильного восприятия.

Так, изучая тему «Скульптура», дети наглядно воспринимают красоту образа, учатся проговаривать свои эмоции по отношению к произведению искусства, затем самостоятельно создают из глины и пластилина собственные художественные творения. В этот момент включаются центры мозга, отвечающие за общую моторику и речевую моторику, за качество тактильных ощущений, раскрываются чувства и оздоравливается психика ребенка.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая программа к УМК Неменского

Пособие содержит рабочую программу по изобразительному искусству для 1 класса к УМК Б.М. Неменского и др., составленную с опорой на материал соответствующего учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта.

Программа включает в себя пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, а также подробное поурочное планирование.

Издание адресовано учителям, руководителям учебных заведений и методистам, студентам педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации.

Купить

АООП НОО для детей с легкой умственной отсталостью

Данная категория детей учится по программам И. М. Бгажноковой. Программы включают большое количество часов по предметам «Коррекционные технологии», «Трудовое обучение», которые, оздоравливая детей, ориентируют их на трудовую деятельность.

Новшество АООП — предметы «Речевая практика» и «Мир природы и человека». «Речевая практика» нацелена превратить развитие речи в один из видов деятельности учеников с легкой умственной отсталостью, а «Мир природы» — познакомить с явлениями и объектами природы и социума, установить между ними связь, сформировать коммуникативно-речевые умения.

Программа коррекционной работы психолога

Индивидуальная программа работы психолога с ребенком с ОВЗ — это часть коррекционной области общей индивидуальной АОП. Ее цель — преодолеть и/или ослабить нарушения, помочь ребенку полностью и полноценно включиться в школьную жизнь.

  1. Задачи психологической коррекции:
  2. ● адаптировать ребенка в школьную среду;
  3. ● помочь осознанно контролировать и регулировать свои поступки;
  4. ● дать установку на достижение успеха и реализовывать ее;
  5. ● соотносить все свои действия с жизненными условиями ребенка и его семьи.
  6. Алгоритм работы над программой:
  7. ● проанализировать все предложения ПМПК для ребенка;
  8. ● провести диагностику ребенка и определить особые образовательные потребности с учетом имеющихся недостатков;
  9. ● составить программу коррекционно-психологического сопровождения и развития, учитывая предложения ПМПК и собственное исследование, включив методы гештальт-и арт-терапии, нетрадиционные психотехники, например, основанные на принципах айкидо и других восточных боевых искусств, одновременно развивающих интеллект и тело; 
  10. ● распланировать время проведения индивидуальных консультаций и групповых занятий ребенка;
  11. ● гибко редактировать программу по результатам достижений ребенка.

Главный итог обучения детей с ОВЗ по адаптивным программам прописан в АООП НОО. Это создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность, являющейся гарантом охраны и укрепления физического, психического и социального здоровья «особых» учеников.

#ADVERTISING_INSERT#

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/adaptirovannaya-programma-dlya-detey-s-ovz/

Адаптированная индивидуальная образовательная программа дошкольного образования для ребенка – с ОВЗ ( тяжёлое нарушение речи)

Адаптированная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, пример конспекта занятия и прочее

I.Целевой раздел
1.1.  Пояснительная записка адаптированной индивидуальной образовательной      программы для ребенка с ОВЗ ( тяжёлое нарушение речи) 3
1.2. Цели и задачи реализации Программы 4
1.3. Принципы и подходы к реализации Программы 5
1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы 6
1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником  Программы 8
II. Содержательный раздел
2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с                    направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти образовательных областях 10
2.2. Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы 22
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 23
2.4. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка           с ТНР 24
III. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 29

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.

Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка- инвалида с ТНР МАДОУ детского сада № 10 села Успенского   (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

—          Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

—          Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Источник: http://xn--10-6kcqa9bqzq.xn--p1ai/obrazovatelnaya-programma-2/adaptirovannaya-individualnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkol

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС: структура и примеры

В статье рассматривается понятие адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС, принципы, этапы, условия ее разработки и реализации. Раздел, описывающий структуру АОП, поможет правильно составить документ.

Правовое понятие «дети с ОВЗ» введено Законом об образовании в Российской Федерации, который вступил в силу 1 сентября 2013 года.

Читайте также:  Новогодние частушки для детей: большая подборка на новый год 2019

Согласно закону, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это лица, которые имеют недостатки в психологическом и/или физическом развитии, препятствующие получению образования без создания особых условий.

Недостатки в развитии обязательно должны подтверждаться заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами важно, чтобы педагоги повышали квалификацию и профессионально развивались. Удобнее всего учиться дистанционно, без отрыва от работы. Например, в Школе менеджера образования. На этом портале собраны онлайн-курсы для педагогов. Чтобы выбрать курс по работе с детьми с ОВЗ и записаться на обучение, заходите сюда.

Адаптированная образовательная программа (АОП) в ДОУ по ФГОС позволяет вести обучение и воспитание детей с ОВЗ с учетом их развития, особенностей, индивидуальных возможностей, а также корректировать при необходимости нарушения развития и социальной адаптации этих детей. 

Вы руководитель детского сада? Приглашаем пройти дистанционное обучение в Школе Менеджера образования по программе “Создание специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в рамках ФГОС ДО”. По итогам обучения оформим удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Учитывая индивидуальные потребности лиц с ОВЗ, образовательная организация самостоятельно разрабатывает АОП, основываясь на основной общеобразовательной программе, а также ФГОС общего образования по уровням образования и/или ФГОС образования детей с ОВЗ. 

Этапы и принципы реализации адаптированной программы для ребенка с ОВЗ в ДОУ

Одним из важнейших этапов подтверждения статуса ребенка с ОВЗ является получение заключения ПМПК. Если этого документа нет, то ребенок не может рассматриваться как обучающийся с ОВЗ, даже если недостатки в его физическом или психологическом развитии очевидны.

В своих рекомендациях сотрудники ПМПК отражают условия, необходимые для обучения ребенка с ОВЗ в ДОУ по адаптированной программе: основной или индивидуальной.

Нередко ПМПК предлагает родителям отдать ребенка с ОВЗ в группу компенсирующей направленности или же в группу комбинированной направленности с инклюзивным образованием. Это способствует социализации, развитию навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сотрудники образовательного учреждения создают для детей доступную среду, используют методики взаимодействия с такими воспитанниками.

Актуальным остается вопрос построения основных образовательных программ, базой для которых выступает ФГОС. Следует помнить, что закон «Об образовании» требует, чтобы основная образовательная программа разрабатывалась с учетом примерной.

Организация коррекционной работы ведется в несколько этапов в течение всего учебного года. Адресность и последовательность этапов являются предпосылками для нейтрализации дезорганизующих факторов. Рассмотрим подробнее каждый из этапов:

  1. Информационно-аналитическая деятельность – сводится к сбору и анализу информации. Реализация длится с сентября по октябрь. Результат: оценка обучающихся с целью учета особенностей их развития, определения специфических образовательных потребностей, оценки образовательной среды на соответствие требованиям в области материально-технического, программно-методического обеспечения, а также кадровой базы.
  2. Организационно-исполнительская деятельность в течение октября-декабря. В результате организуется образовательный процесс коррекционно-развивающей направленности, а также процесс психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ при созданных условиях воспитания, обучения, развития и социализации этих детей.
  3. Контрольно-диагностическая деятельность (январь, май). Результат: проверка соответствия образовательных и коррекционно-развивающих программ, а также созданных условий потребностям ребенка.
  4. Регулятивно-корректировочная деятельность (февраль–апрель). На этом этапе в процесс образования и сопровождения детей с ОВЗ вносятся изменения, призванные улучшить качество и эффективность взаимодействия с ними.

Реализация адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ в ДОУ должна осуществляться на основе таких принципов:

  1. Принцип гуманизма, согласно которому взаимоотношения с ребенком строятся на основе веры в его силы и возможности, поиска позитивных ресурсов для преодоления трудностей с максимальной пользой.
  2. Принцип системного подхода предполагает рассмотрение человека как единой системы. Для развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ применяется всесторонний подход с привлечением разнопрофильных специалистов, а также задействование в образовательном процессе всех его участников.
  3. Принцип непрерывности – предоставление гарантии, что помощь в решении проблемы или определения подхода к ее решению будет непрерывной.
  4. Принцип реальности, согласно которому коррекционно-развивающая работа строится на глубоком изучении личности и возможностей ребенка.
  5. Принцип деятельностного подхода предусматривает, что коррекционно-развивающая работа строится на свойственном возрасту виде деятельности, а также его целенаправленном формировании.
  6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода: в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка в формы и способы коррекционно-развивающей работы вносятся изменения, даже если работа ведется в группах.
  7. Принцип рекомендательного характера оказания помощи гарантирует соблюдение права родителей самостоятельно выбирать образовательные организации, формы получения образования детьми с ОВЗ.

Требования к условиям реализации и планируемые результаты АОП в ДОУ

Для успешной реализации адаптированной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ необходимо соблюдение определенных условий, которые охватывают все сферы деятельность образовательной организации. В первую очередь, к таким условиям относится психолого-педагогическое обеспечение, которое подразумевает:

  1. Создание условий, согласно рекомендациям ПМПК:
    1. применение специальных приемов, методов, средств обучения, коррекционных и образовательных программ, которые ориентированы на потребности и возможности детей;
    2. использование индивидуализированных методов обучения, учитывающих специфику нарушений в развитии ребенка;
    3. комплексный подход при работе с воспитанником на индивидуальных и групповых занятиях.
  2. Создание должных психолого-педагогических условий:
    1. коррекционное направление учебно-воспитательного процесса;
    2. построение работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка;
    3. создание комфортной психологической атмосферы;
    4. применение современных педагогических технологий.
  3. Обеспечение здоровьесберегающих условий:
    1. проведение мероприятий, направленных на укрепление физического, а также психического здоровья;
    2. внедрение оздоровительного режима;
    3. профилактика перегрузок воспитанников;
    4. контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм.
  4. Привлечение детей с ОВЗ к участию в досуговых мероприятиях на равных со сверстниками.

Кроме того, успешная реализация адаптированной программы для ребенка с ОВЗ в ДОУ предусматривает организацию:

  1. программно-методического обеспечения, которое включает:
    1. коррекционно-развивающие программы;
    2. использование коррекционно-развивающего и диагностического инструментария;
    3. применение специальных программ, учебных пособий, а также образовательных ресурсов.
  2. кадрового обеспечения, то есть привлечения профильных специалистов к работе с ребенком;
  3. материально-технического обеспечения кабинетов, спортивного зала, медкабинета;
  4. информационного обеспечения.

Промежуточные и итоговые результаты реализации коррекционной программы для детей с ОВЗ в ДОУ предполагают оценку освоения ими общеобразовательной программы. Динамика развития воспитанников проявляется по мере освоения индивидуального образовательного маршрута. Планируемые результаты оцениваются через специально организованную систему мониторинга.

Если для воспитанника усвоение общеобразовательной программы невозможно вследствие нарушений, подтвержденных ПМПК, то акцент коррекционной работы смещается на его социализацию и выработку практических навыков. В результате проведения коррекционной работы ребенок с ОВЗ достигает планируемых результатов и преодолевает нарушения в развитии.

Структура адаптированной образовательной программы в детском саду

Адаптационная программа для детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС включает:

  1. Титульный лист.
  2. Пояснительную записку.
  3. Условия реализации коррекционной работы.
  4. Описание содержания программы.
  5. Разработанный индивидуальный учебный план.
  6. Планируемые результаты.
  7. Заключение, а также рекомендации специалистов.

При оформлении титульного листа следует указать наименование образовательной организации, назначение, адресность и срок реализации программы. На нем должен быть гриф утверждения руководителем учреждения и информация о согласовании с родителями.

Пояснительная записка содержит краткую психолого-педагогическую характеристику ребенка, описание его психофизического развития, цели и задачи обучения по каждому предмету.

В пояснительной записке указываются примерные адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ в ДОУ, на основании которых готовилась АОП, а также обосновывается перераспределение часов, изменение последовательности изучения разделов и прочее, если это необходимо.

Индивидуальный учебный план включает информацию об усилении отдельных разделов и тем, перепланировке учебных часов, последовательности тем, изменении объема интегрированных занятий.

программы состоит из трех блоков:

  • Образовательный – описывает содержание образования по годам, ожидаемые результаты и формы оценивания предметных достижений.
  • Коррекционный – дает информацию о направлениях коррекционной работы, ее методах, приемах, формах. Здесь описывается планируемая работа логопеда, дефектолога, психолога.
  • Воспитательный – указывает приемы формы и методы работы.

Планируемые результаты включают информацию о динамике достижений ребенка с ОВЗ, оценку создания условий для его образования, росте доли педработников, которые прошли специальную подготовку и обладают необходимой квалификацией и другие показатели.

В заключительную часть вносится обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики.

Таким образом, адаптированная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ призвана реализовать все принципы ФГОС и обеспечить широкие возможности для особенных ребят в области получения ими образования на всех уровнях. АОП помогает организовать работу педагога, его взаимодействие с семьей ребенка и профильными специалистами для достижения планируемых образовательных результатов.

  • Скачать пример адаптированной программы для ребенка с ОВЗ (расстройство аутического спектра) в ДОУ Скачать бесплатно в .pdf
  • Скачать адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Скачать бесплатно в .pdf
  • Скачать коррекционную программу для детей с ОВЗ (ЗПР VII вида) в ДОУ Скачать бесплатно в .pdf

Источник: https://www.resobr.ru/article/63249-qqq-17-m12-adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma-dlya-detey-s-ovz-v-dou-po-fgos

Ссылка на основную публикацию